Aplicaciones de la Psicología en la
Educación
El
Psicólog@ de la Educación es el profesional de la psicología cuyo objetivo de
trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano en
situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las
personas, grupos e instituciones. Se entiende el término educativo en el
sentido más amplio de formación y desarrollo personal y colectivo, en el marco de
los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus diversos niveles y
modalidades; sistemas formales, no formales e informales y durante todo el
ciclo vital de la persona.
Así mismo interviene en todos los procesos psicológicos que
afectan al aprendizaje, o que de este se derivan, independientemente de su
origen personal, familiar, organizacional, institucional, socio-comunitario y
educativo en general, responsabilizándose de las implicaciones educativas de su
intervención profesional y coordinándose, si procede, con otros profesionales.
Según las bases
teóricas de la Psicología en la Educación, existen varios modelos explicativos y constructos no tradicionales
para comprender el aprendizaje y el desarrollo.
Modelo clásico
Thorndike (1874-1949) establece tres líneas de trabajo:
· Uso
de una medición confiable
· Análisis
de las diferencias individuales
· Estudio
del aprendizaje
Modelo social
Propone tres tipos de interacción:
· Persona
a persona (maestro-alumno y alumno-alumnos)
· Persona
grupo (maestro-clase; alumno-clase; alumno-familia)
· Persona-símbolo
(alumno-cultura)
Modelo comportamental
Skinner pensaba que
la educación consistía en manipular variables del ambiente que repercutan en la
conducta de los educandos.
Modelo
interaccionista
Para Glaser (1973) la
psicología de la educación funciona como un conjunto complejo de materias
mutuamente dependientes.
· Sujeto
que aprende y contenidos de la instrucción
· Diseño
de programas y desarrollo de aptitudes
· Diferencias
individuales y aprendizaje
· Uso
de pruebas y medidas de rendimiento
Modelo Cognoscitivista
Para Ausubel (1969),
más allá de los niveles elementales de aprendizaje, como el condicionamiento
clásico y el operante, este proceso propiamente humano se remonta a un
aprendizaje superior como el del material abstracto, significativo y verbal.
Actualmente el uso de modelos y constructos no tradicionales
para comprender el aprendizaje y el desarrollo, reflejan un cambio en la
investigación psicológica y educativa, así como el incremento del interés en el
análisis de modelos y perspectivas de índole sociocultural, éstas se enfocan en
el estudio del aprendizaje individual. Estos modelos tratan de aplicar el
constructivismo social auspiciado principalmente por Vigotsky, al desarrollo
psicológico y los procesos de aprendizaje. De este modo, el contexto y el
ambiente sociocultural se convierten en un agente facilitador o inhibidor del
aprendizaje, por lo cual se aborda su estudio para mejorar y optimizar los
procesos de enseñanza.
Ámbitos y
tareas
La Psicología aporta
herramientas, estrategias y conocimientos que mejoran la actividad docente.
Esta disciplina dispone de un núcleo de teoría y conceptos científicos
relativos al proceso de enseñanza-aprendizaje que ayudan al profesor en su
labor. La Psicología educativa, no trata las leyes generales del aprendizaje en
sí mismas, sino tan solo aquellas propiedades del aprendizaje que pueden
relacionarse con las maneras eficaces de efectuar deliberadamente cambios
cognoscitivos estables que tengan valor social (Ausubel, 1953). La Educación
por consiguiente se concreta al aprendizaje guiado o manipulado, dirigido hacia
fines prácticos y específicos. Además de
centrarse en la orientación del desarrollo y procesos mentales, debe atender
otros aspectos del proceso del desarrollo integral (aspectos emocionales,
físicos, morales y sociales).
El
profesional de la psicología participa en:
· la atención educativa al desarrollo desde las primeras etapas de
la vida, para detectar y prevenir a efectos socio-educativos las discapacidades
e inadaptaciones funcionales, psíquicas y sociales. Realiza la evaluación
psico-educativa referida a la valoración de las capacidades personales, grupales
e institucionales en relación a los objetivos de la educación y también al
análisis del funcionamiento de las situaciones educativas. Para ello trata de
determinar la mas adecuada relación entre las necesidades individuales,
grupales o colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional o
socio-comunitario requeridos para satisfacer dichas necesidades.
· promover y participar en la organización, planificación,
desarrollo y evaluación de los procesos de orientación y asesoramiento
profesional y vocacional, tanto en lo que tienen de información, asesoramiento
y orientación a los alumnos ante las opciones que deban tomar frente a las
distintas posibilidades educativas o profesionales, como en la elaboración de
métodos de ayuda para la elección y de métodos de aprendizaje de toma de
decisión vocacional. El objetivo general de estos procesos es colaborar en el
desarrollo de las competencias de las personas en la clarificación de sus
proyectos personales, vocacionales y profesionales de modo que puedan dirigir
su propia formación y su toma de decisiones.
· la introducción de modificaciones del entorno educativo y social
que eviten la aparición o atenúen las alteraciones en el desarrollo madurativo,
educativo y social. La prevención se orienta a proponer las condiciones para un
mejor desarrollo de las capacidades educativas y también a prevenir las
consecuencias que pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas
de la población y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativos;
incluye tanto acciones especificas para la prevención de problemas educativos
concretos (como son la adaptación inicial a la escuela, la detección precoz de
alumnos con necesidades educativas especiales, etc) como los aspectos de
intervención desde las primeras etapas mediante técnicas de estimulación y, ya
en las etapas escolares, los procesos dirigidos a permitir a los alumnos
afrontar con progresiva autonomía y competencias eficaces las exigencias de la
actividad educativa. En el asesoramiento a agentes educativos (educadores,
padres etc) como en el desarrollo de programas específicos: educación para la
salud, educación afectivo-sexual, prevención de las drogo-dependencias y de los
proyectos ligados en general a la transversalidad (educación de valores,
educación no sexista).
· la promoción, organización, información y formación a madres y
padres en una línea de apoyo al desarrollo integral del hij@. Realiza la
intervención para la mejora de las relaciones sociales y familiares, así como
la colaboración efectiva entre familias y educadores, promoviendo la
participación familiar en la comunidad educativa así como en los programas,
proyectos y actuaciones que el profesional de la psicología educativa
desarrolle.
· la investigación de actividades para el análisis y reflexión sobre
el propio trabajo; la mejora y actualización de su competencia técnica, la
profundización y extensión de la teoría y los procedimientos propios de la
psicología de la educación.
· la docencia difundiendo su conocimiento entre los demás profesionales
de la educación, los grupos sociales implicados en esta, los propios psicólogos
y estudiantes de psicología y otros profesionales.
Referencias
Ausubel,
D. (2010). Psicología Educativa. México: Trillas.
Castejón,
J. (2010). “Psicología de la Educación”. España: Editorial Club Universitario.
Colodrón, F. (2004).
Psicología Educativa - Colegio
Oficial de Psicólogos. Recuperado de http:/ el 29 de agosto de 2012.
Hernández, H. P.
(1999). Psicología de la Educación. México: Trillas.
León, B. (1999). Revista Electrónica
interuniversitaria de formación del Profesorado. Obtenido de
http:/www.uva.es/aufop/publica/revelpof/99-v2n1.htm
Mora, J.
(1977). Psicología Educativa. . México: Progreso.
