Aplicaciones de la Psicología en la Educación

El Psicólog@ de la Educación es el profesional de la psicología cuyo objetivo de trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se entiende el término educativo en el sentido más amplio de formación y desarrollo personal y colectivo, en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus diversos niveles y modalidades; sistemas formales, no formales e informales y durante todo el ciclo vital de la persona.

Así mismo interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje, o que de este se derivan, independientemente de su origen personal, familiar, organizacional, institucional, socio-comunitario y educativo en general, responsabilizándose de las implicaciones educativas de su intervención profesional y coordinándose, si procede, con otros profesionales.

Según las bases teóricas de la Psicología en la Educación, existen varios modelos explicativos y constructos no tradicionales para comprender el aprendizaje y el desarrollo.

Modelo clásico

Thorndike (1874-1949)  establece tres líneas de trabajo:

·       Uso de una medición confiable

·       Análisis de las diferencias individuales

·       Estudio del aprendizaje

Modelo social

 Propone tres tipos de interacción:

·       Persona a persona (maestro-alumno y alumno-alumnos)

·       Persona grupo (maestro-clase; alumno-clase; alumno-familia)

·       Persona-símbolo (alumno-cultura)

Modelo comportamental

Skinner pensaba que la educación consistía en manipular variables del ambiente que repercutan en la conducta de los educandos.

Modelo interaccionista

Para Glaser (1973) la psicología de la educación funciona como un conjunto complejo de materias mutuamente dependientes.

·       Sujeto que aprende y contenidos de la instrucción

·       Diseño de programas y desarrollo de aptitudes

·       Diferencias individuales y aprendizaje

·       Uso de pruebas y medidas de rendimiento

Modelo Cognoscitivista

Para Ausubel (1969), más allá de los niveles elementales de aprendizaje, como el condicionamiento clásico y el operante, este proceso propiamente humano se remonta a un aprendizaje superior como el del material abstracto, significativo y verbal.

Actualmente el uso de modelos y constructos no tradicionales para comprender el aprendizaje y el desarrollo, reflejan un cambio en la investigación psicológica y educativa, así como el incremento del interés en el análisis de modelos y perspectivas de índole sociocultural, éstas se enfocan en el estudio del aprendizaje individual. Estos modelos tratan de aplicar el constructivismo social auspiciado principalmente por Vigotsky, al desarrollo psicológico y los procesos de aprendizaje. De este modo, el contexto y el ambiente sociocultural se convierten en un agente facilitador o inhibidor del aprendizaje, por lo cual se aborda su estudio para mejorar y optimizar los procesos de enseñanza.

 Ámbitos y tareas

La Psicología aporta herramientas, estrategias y conocimientos que mejoran la actividad docente. Esta disciplina dispone de un núcleo de teoría y conceptos científicos relativos al proceso de enseñanza-aprendizaje que ayudan al profesor en su labor. La Psicología educativa, no trata las leyes generales del aprendizaje en sí mismas, sino tan solo aquellas propiedades del aprendizaje que pueden relacionarse con las maneras eficaces de efectuar deliberadamente cambios cognoscitivos estables que tengan valor social (Ausubel, 1953). La Educación por consiguiente se concreta al aprendizaje guiado o manipulado, dirigido hacia fines prácticos y específicos.  Además de centrarse en la orientación del desarrollo y procesos mentales, debe atender otros aspectos del proceso del desarrollo integral (aspectos emocionales, físicos, morales y sociales).

El profesional de la psicología participa en:

·       la atención educativa al desarrollo desde las primeras etapas de la vida, para detectar y prevenir a efectos socio-educativos las discapacidades e inadaptaciones funcionales, psíquicas y sociales. Realiza la evaluación psico-educativa referida a la valoración de las capacidades personales, grupales e institucionales en relación a los objetivos de la educación y también al análisis del funcionamiento de las situaciones educativas. Para ello trata de determinar la mas adecuada relación entre las necesidades individuales, grupales o colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional o socio-comunitario requeridos para satisfacer dichas necesidades.

·       promover y participar en la organización, planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de orientación y asesoramiento profesional y vocacional, tanto en lo que tienen de información, asesoramiento y orientación a los alumnos ante las opciones que deban tomar frente a las distintas posibilidades educativas o profesionales, como en la elaboración de métodos de ayuda para la elección y de métodos de aprendizaje de toma de decisión vocacional. El objetivo general de estos procesos es colaborar en el desarrollo de las competencias de las personas en la clarificación de sus proyectos personales, vocacionales y profesionales de modo que puedan dirigir su propia formación y su toma de decisiones.

·       la introducción de modificaciones del entorno educativo y social que eviten la aparición o atenúen las alteraciones en el desarrollo madurativo, educativo y social. La prevención se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de las capacidades educativas y también a prevenir las consecuencias que pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la población y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativos; incluye tanto acciones especificas para la prevención de problemas educativos concretos (como son la adaptación inicial a la escuela, la detección precoz de alumnos con necesidades educativas especiales, etc) como los aspectos de intervención desde las primeras etapas mediante técnicas de estimulación y, ya en las etapas escolares, los procesos dirigidos a permitir a los alumnos afrontar con progresiva autonomía y competencias eficaces las exigencias de la actividad educativa. En el asesoramiento a agentes educativos (educadores, padres etc) como en el desarrollo de programas específicos: educación para la salud, educación afectivo-sexual, prevención de las drogo-dependencias y de los proyectos ligados en general a la transversalidad (educación de valores, educación no sexista).

·       la promoción, organización, información y formación a madres y padres en una línea de apoyo al desarrollo integral del hij@. Realiza la intervención para la mejora de las relaciones sociales y familiares, así como la colaboración efectiva entre familias y educadores, promoviendo la participación familiar en la comunidad educativa así como en los programas, proyectos y actuaciones que el profesional de la psicología educativa desarrolle.

·       la investigación de actividades para el análisis y reflexión sobre el propio trabajo; la mejora y actualización de su competencia técnica, la profundización y extensión de la teoría y los procedimientos propios de la psicología de la educación.

·       la docencia difundiendo su conocimiento entre los demás profesionales de la educación, los grupos sociales implicados en esta, los propios psicólogos y estudiantes de psicología y otros profesionales.

Referencias

 Ausubel, D. (2010). Psicología Educativa. México: Trillas.

Castejón, J. (2010). “Psicología de la Educación”. España: Editorial Club Universitario.

Colodrón, F. (2004). Psicología Educativa - Colegio Oficial de Psicólogos. Recuperado de http:/ el 29 de agosto de 2012.

Hernández, H. P. (1999). Psicología de la Educación. México: Trillas.

León, B. (1999). Revista Electrónica interuniversitaria de formación del Profesorado. Obtenido de http:/www.uva.es/aufop/publica/revelpof/99-v2n1.htm

Mora, J. (1977). Psicología Educativa. . México: Progreso.